TBL PARA LA INCLUSION

Os dejo el enlace al artículo que escribí para la revista INED 21 sobre propuestas inclusivas del Aprendizaje basado en el pensamiento.


TBL para la inclusión

CÓMO UNA METODOLOGÍA ACTIVA CAMBIÓ MI VIDA

Siempre que hablamos de nuevas metodologías solemos referirnos a los beneficios que éstas tienen para el proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo importantes que son para el desarrollo integral de nuestros alumnos. Y es lo que debe ser, ya que son los únicos y verdaderos protagonistas de todo nuestro quehacer diario.

Sin embargo, yo hoy querría centrarme en lo que ha supuesto para mi a nivel profesional y personal el aprendizaje y posterior implementación del aprendizaje basado en el pensamiento. Nunca me podía imaginar que gracias a la formación docente iba a comenzar “una nueva vida” tanto en lo educativo como en lo individual.

Aprendizaje basado en el pensamiento

A nivel profesional, mi certificación como profesor TBL ha supuesto un giro de 360 grados en mi modo de ver la educación. No negaré que al principio dudé de si estaba haciendo lo correcto. Todavía a veces me despierto sobresaltado en medio de la noche pensando en si debería hacer más exámenes o más clases magistrales. Entonces pienso en las caras de mis alumnos ante un nuevo proyecto y eso me relaja. Supongo que todos los cambios dan vértigo y que no siempre es fácil salir de la zona de confort que te dan los libros de texto.

Ahora puedo decir que es maravilloso ver cómo esos alumnos que me miraban raro cuando les decía que iban a aprender a pensar y que hacían cosas raras con organizadores gráficos y mapas de pensamiento, ahora son capaces de llegar a conclusiones y a razonamientos que me dejan con la boca abierta.

La formación presencial en los workshops y en los Institutos de verano te permite conocer a gente maravillosa y loca como tú, que deja sus familias durante una semana para pensar, pensar y pensar. Los descansos son excelentes momentos para compartir ideas, experiencias y reflexiones que enriquecen tanto o más que la propia formación.  De estos encuentros salen bonitas amistades y nuevas posibilidades de crecimiento profesional.

Si a nivel profesional es evidente que he crecido puedo decir que a nivel personal el salto ha sido exponencial. Siento que el TBL ha posibilitado un crecimiento a nivel personal que jamás imaginé que podría producirse. Todavía recuerdo cuando caminaba nervioso hacia el Colegio Lope de Vega, colegio en el que The Center for Teaching Thinking impartía el Summer Institute a cargo de Robert Swartz y Viridiana Varbán. Allí comenzó mi primer día de formación en TBL. Me daba pánico no conocer a nadie, tener que trabajar en grupos colaborativos y tener que aportar mis ideas al gran grupo. No sin esfuerzo lo superé, es más, al año siguiente volví y luego a sucesivos workshops.

CONFIANZA

La confianza que iba adquiriendo motivada por el progresivo dominio de la metodología y por el aumento de mi autoestima a nivel social han servido para que hoy me sienta una nueva persona. Una nueva persona que ya no teme a hablar en público y, es más, ya es capaz de ponerse delante de otros profesores y contarles sus experiencias en la implementación del TBL.

A día de hoy puedo asegurar con convencimiento que la formación en metodologías activas contribuye a que podamos hacer más inclusivas nuestras clases, pero también facilitan la inclusión de las personas que las recibimos.

Gracias a Robert Swartz y a CTT.

Arremójate la tripa: cuando la historia, la tradición y el TBL se unen para crear conciencia

Es mucho el tiempo que pasa desde que surge la primera idea sobre un proyecto hasta que se materializa y se lleva a la práctica con los alumnos. Normalmente son muchas horas de planificación, de búsqueda de recursos, de acople de principios metodológicos e inclusivos que garanticen el máximo desarrollo del potencial de TODOS los alumnos. Cuando a esto le sumamos que el hilo conductor de un proyecto son hechos históricos reales y que su objetivo es la concienciación social, el tiempo y el esfuerzo de planificación aumenta exponencialmente. El profesor se convierte en investigador que con meticulosidad analiza la historia para darle forma al proyecto y así encajar todas las piezas que lo componen.

Este tipo de proyectos basados en el pasado y con calado social, causan un fuerte impacto en el alumno ya que se le hace partícipe de problemas y situaciones reales a las que generaciones anteriores tuvieron que hacer frente.

El proyecto que os voy a mostrar a continuación nació el verano pasado y después de horas de planificación e investigación verá la luz el próximo curso. Los alumnos van a revivir uno de los grandes problemas de la Comunidad Autónoma de Aragón: la despoblación y el éxodo rural. A través de la música tradicional aragonesa y de hechos históricos del siglo pasado los alumnos se sumergirán en las décadas de los 70 y de los 80 para tratar de dar solución a este problema que aun hoy en la actualidad está muy presente en mi Comunidad Autónoma.

Es un proyecto de acción basado en la metodología TBL (aprendizaje basado en el pensamiento). Las diferentes destrezas de pensamiento van a guiar el proceso de resolución del problema de la despoblación. Este post pretende mostrar como el pensamiento crítico y creativo se convierten en potentes aliados cuando queremos concienciar a nuestros alumnos de problemas reales que nos afectan a todos.

PROYECTO “ARREMÓJATE LA TRIPA”

(6º de primaria)

El proyecto arranca con la audición y análisis de letras de canciones de la tradición aragonesa. Cantautores como José Antonio Labordeta y grupos como La Ronda de Boltaña son usados para introducir la primera lección TBL: COMPARAR Y CONTRASTAR. Con este tipo de pensamiento los alumnos analizan las letras de canciones y son capaces de identificar los problemas que preocupaban a la sociedad aragonesa allá por los años 70. Destacar la letra de la canción “Severino el sordo” y una de sus frases míticas “Arremójate la tripa que ya viene la calor” que da nombre al proyecto. En ella José Antonio Labordeta reflexiona sobre el problema de la despoblación que Aragón vivió y que por desgracia sigue viviendo.

Este primer paso da pie para introducir el segundo tipo de pensamiento: EXPLICACIÓN CAUSAL. Los alumnos tratan de identificar las posibles causas que llevaron a los habitantes de la provincia de Huesca y de Teruel a dejar sus casas y trasladarse a vivir a las ciudades, y sobre todo a Zaragoza. Con la explicación causal los alumnos hacen una mirada al pasado para determinar si esas causas son probables o no basándose en las evidencias encontradas.

Todo proyecto en el que se investigue acudiendo a las fuentes de información debe venir acompañada del análisis de la fiabilidad de las fuentes, con el objetivo de que determinen si esa información es fiable y la pueden utilizar o no, y por tanto debe ser desechado. En este caso la destreza de pensamiento de JUZGAR LA FIABILIDAD DE LAS FUENTES es utilizada de un modo muy diferente. Los alumnos deben determinar si el anuncio que un grupo de solteros del pueblo de Plan mandaron al Heraldo de Aragón en busca de mujeres para fines matrimoniales es cierto o no. Después de analizar el escrito comprobarán que efectivamente fue verídico y que propició un hecho inolvidable en la historia de la Comunidad de Aragón: La caravana de mujeres de Plan.

Esta solución ingeniosa de ese grupo solteros da pie a que los alumnos trabajen en los dos siguientes tipos de pensamiento: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Tratarán de ponerse en la piel de esos ayuntamientos que en la actualidad no saben qué hacer para lograr que vengan a sus pueblos familias con hijos y que de ese modo no se cierren las escuelas. Mediante este tipo de pensamiento buscarán soluciones a la despoblación, PREDECIRÁN LAS CONSECUENCIAS que esas soluciones propuestas tienen y reflexionarán sobre si dichas consecuencias cuentan a favor o en contra para resolver el problema de la despoblación.

Antes de decantarse por una solución y tras el análisis de las consecuencias, los alumnos combinarán todas las posibles soluciones y para tratar de encontrar una solución mejorada realizarán el ultimo tipo de pensamiento: GENERAR IDEAS CREATIVAS. El objetivo de este tipo de pensamiento es el de combinar ideas y de hacer ver a los alumnos que soluciones a problemas reales y preocupantes en muchas ocasiones surgen de ideas muy creativas, como la de los solteros de Plan.

Para terminar el pensamiento creativo puede ser testeado y pasado por el filtro del pensamiento crítico para analizar si esas ideas creativas pueden ser llevadas a la práctica o se quedan en ideas. Para ello, todas las ideas que han surgido pueden pasar el filtro de la PREDICCIÓN DE LAS CONSECUENCIAS DE LAS OPCIONES.

Proyectos con un interés social cómo este pueden y deben tener una difusión acorde con la dimensión del tema estudiado. Por ello el producto final será la elaboración de un decálogo contra la despoblación que sea entregado al Gobierno de Aragón.